O Instituto Rodrigo Mendes possui um modelo conceitual que orienta suas ações em prol da educação inclusiva, envolvendo princípios e dimensões da educação inclusiva. Começou a ser desenvolvido a partir de 2010 quando o centro de estudos do IRM passou a ganhar mais evidência e, desde então se encontra em aprimoramento constante. O modelo foi elaborado a partir da análise de documentos considerados referências internacionais para a garantia de direitos das pessoas com deficiência, como:

• • Declaração Mundial sobre Educação para Todos — Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO), 1990.
• • Declaração de Salamanca — Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO), 1994.
• • Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência — Organização das Nações Unidas (ONU), 2006.
• • Declaração de Incheon — Organização das Nações Unidas (ONU), 2015.
• • Carta Internacional de educação física, Atividade Física e Esporte — Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO), 2015. O documento é a versão atualizada da publicação de 1978, com o objetivo de introduzir princípios universais de igualdade, dentre eles a inclusão de pessoas com deficiência.

Além do estabelecimento de princípios, o Instituto Rodrigo Mendes desenvolveu uma série de estudos de caso sobre escolas publicamente reconhecidas por atenderem com qualidade estudantes com deficiência em salas de aula comuns. O acervo desses estudos de caso sobre experiências exitosas de educação inclusiva está disponível no portal DIVERSA: diversa.org.br.

A partir de uma metodologia inspirada nos “cases studies” da Universidade de Harvard, foram construídas dimensões de análise de fenômenos educacionais, mais notadamente das escolas, por serem instituições sociais legitimadas para a construção de conhecimento socialmente construído por nossa sociedade. Importante ressaltar que os aspectos históricos e territoriais foram considerados na confecção dessas dimensões. São elas: Políticas públicas, Gestão escolar, Estratégias pedagógicas, Famílias e Parcerias.

Esse modelo conceitual é uma ferramenta que dialoga com a complexidade do tema da educação inclusiva e busca contemplar seus diversos atores. É importante ressaltar que cada dimensão tem sua particularidade e, ao mesmo tempo, é interdependente das demais. Finalmente, na articulação dessas dimensões com os atores concretos da escola, busca-se entender como se dá a aprendizagem para apresentar a todas e todos não uma formulação universal ou uma receita pronta, mas sim uma possibilidade de atuação baseada numa experiência empírica que deverá ser ressignificada por cada educadora e educador que nela se inspirar.

Políticas públicas

Refere-se a todos os aspectos de criação e gestão de políticas públicas que se relacionam com a educação inclusiva em um determinado país ou território. Abrange as instâncias legislativa, executiva e judiciária, impactando o conjunto de leis, diretrizes e decisões judiciais que buscam concretizar o direito à educação inclusiva.

De acordo com a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva do Brasil, os órgãos públicos devem garantir a oferta de escolarização para os estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento (TGD) e altas habilidades/superdotação na escola comum. Além disso, esses órgãos devem suprir a demanda de atendimento educacional especializado (AEE) para esse público. Para tanto, é necessário prover acessibilidade em todos os níveis, assim como formação de educadores e funcionários, possibilitando a aprendizagem de estratégias didáticas e pedagógicas para lidar com tais educandos. O Índex para a Inclusão acrescenta que é papel das políticas públicas divulgar e colocar em ação valores inclusivos, por meio da legislação, de planos de governo e de campanhas de divulgação, entre outras ações.

Gestão escolar

Refere-se às diversas etapas de planejamento e desenvolvimento das atividades de direção de uma instituição de ensino. Abrange a construção dos Projetos político-pedagógicos (PPPs), a elaboração dos planos de ação, formação de professores, a gestão dos processos internos da instituição e suas relações com a comunidade.

Para a Política Nacional, a gestão da escola é responsável por organizar espaços e recursos para a inclusão (englobando o atendimento especializado), além de favorecer uma cultura de promoção da aprendizagem e da singularidade e valorização das diferenças. Já o Índex ressalta o papel da direção da escola e da equipe pedagógica de instaurar valores que são essenciais para possibilitar a inclusão tanto entre os educadores quanto com os demais funcionários. A gestão deve visar a uma educação democrática, comunitária, que promova a saúde e a cidadania e combata o preconceito.

Estratégias pedagógicas

É necessária uma proposta pedagógica que atenda e atinja todos. Por isso, é preciso dar atenção às diversas etapas de planejamento e desenvolvimento das práticas voltadas ao ensino e à aprendizagem. Abrangem as atividades do ensino regular, as ações destinadas ao atendimento educacional especializado e o processo de avaliação de todos os estudantes.

Famílias

É a dimensão que foca as relações estabelecidas entre a escola e os familiares dos educandos. Ela abrange o envolvimento desse núcleo com o planejamento e o desenvolvimento das atividades escolares e contempla tanto as relações que favorecem a educação inclusiva como as situações de conflito e resistência.

O Índex sugere que a participação da família tenha como características o envolvimento e a aceitação de todos, a colaboração e o "estar juntos", por meio de um engajamento ativo tanto na aprendizagem quanto nas tomadas de decisão, privilegiando o diálogo e a parceria entre os educadores e os familiares.

Parcerias

Refere-se às relações estabelecidas entre a escola e os atores externos à instituição em que atuam para dar apoio aos processos de educação inclusiva. Tais atores podem ser pessoas físicas ou jurídicas e abrangem as áreas da saúde, da educação não formal, da assistência social e outras.

Para a Política Nacional, as parcerias entre escola e instituições especializadas são uma forma prioritária de prover o atendimento educacional especializado, seja a partir de organizações públicas ou iniciativas privadas conveniadas. Essas instituições devem agir no sentido de dar apoio à escola, numa modalidade complementar ou suplementar, mas nunca de forma substitutiva.

Quando Itair Medeiros, Lena Selma Nascimento e Claudia Upton, da Escola Municipal de Educação Infantil e Ensino Fundamental Terezinha Souza, em Belém (Pará), levantaram as barreiras e os facilitadores à inclusão na instituição, perceberam que era imprescindível melhorar a parceria entre professores de aulas regulares e do Atendimento educacional especializado (AEE). Em conjunto, o trio multidisciplinar estruturou projeto do grupo e escolheu o minitênis para ser trabalhado com um recorte inclusivo.

Usando materiais reciclados e reutilizados para viabilizar o esporte, que em princípio tem alto custo, o minitênis passa a poder ser jogado por qualquer criança ou adolescente. Além disso, o tamanho das quadras pode variar de acordo com o número de pessoas, de forma a garantir a participação de todas ao mesmo tempo. A ideia era estimular as turmas dos anos iniciais até os anos finais do ensino fundamental a participarem conforme suas potencialidades. "O homem se move, não é a técnica. A técnica vem com o aprimoramento do movimento", justifica Itair Medeiros, professor de educação física.

Em um primeiro momento, ocorreu a sensibilização das crianças com conversa e exibição de vídeos na biblioteca sobre o tênis tradicional e o tênis em cadeira de rodas. Depois os estudantes construíram raquetes de papelão e bolinhas de papel amassado para sentir o gosto do esporte. Ao final, simularam uma limitação de movimento, colocando a mão dentro do saco plástico e prendendo-o com fita adesiva para pensarem em outras formas de jogar.

A visita ao Projeto Oikos, desenvolvido no Instituto Federal do Pará e voltado para a reciclagem, marcou o segundo encontro. Lá, a turma assistiu à produção de raquetes a partir de garrafa pet e isopor, ampliando o conhecimento sobre sustentabilidade e educação ambiental. Houve ainda uma segunda visita ao local para realizar uma oficina de reaproveitamento, além de teatro e brincadeiras lúdicas.

A confecção das miniquadras, oito no total, foi uma espécie de "desordem organizada", brinca Itair. A atividade, que se deu no terceiro encontro, usou pneus da oficina mecânica próxima, telas de fachada, tubos de PVC e giz para marcação. Os números sinalizados em quadrantes no chão tinham a proposta de servir a um trabalho interdisciplinar futuro com a professora de matemática. Nazaré Valente, de educação artística, orientou os estudantes na confecção das raquetes e ensinou técnicas de pintura para colori-las. A educadora Lena Nascimento entrou com o olhar especializado do AEE: "A gente se permitia aceitar um a ideia do outro, perder aqui, ganhar ali. A inclusão passa pela tolerância".

As regras do jogo se aproximavam do brincar, não do esporte rígido. Os professores mediavam a construção, mas os alunos experienciavam do seu jeito. Não era objetivo o saque correto ou a rebatida no tempo ideal, privilegiou-se a diversão. Os pequenos também não se preocupavam em ganhar pontos e se destacar, e ninguém foi pego reclamando com o colega por movimentos sem precisão. Antes do primeiro saque, cumprimentavam-se os adversários como forma de valorizar o outro. "Nem todos serão atletas ou ícones no esporte, mas todos serão cidadãos", lembra Itair.

Além das ações realizadas para a vivência do minitênis pelos estudantes, também foi organizada uma caminhada cívica com os alunos, que tiveram importante papel de conscientizar os moradores do entorno sobre a importância da inclusão. Além disso, foi revisto o projeto político-pedagógico da escola, que estava desatualizado.

Os benefícios do projeto são numerosos. Meninos e meninas com deficiência não estão mais isolados. "Eu vi crianças mais cooperativas, mais amáveis, mais amigas, ajudando umas às outras", lembra Lena. Educadores das outras disciplinas reconheceram que as atividades físicas são extremamente importantes para o crescimento dos estudantes. O grupo também envolveu as famílias, que perceberam como a educação física faz parte do processo de aprendizagem de seus filhos.

Em 2017, os professores seguirão desafiando os estudantes a irem além, partindo do movimento que já conseguem executar. Há também a proposta da criação de uma nova raquete feita de miriti, uma fibra típica da região que pode aumentar a durabilidade do objeto. E a escola pretende implementar momentos de troca de conhecimento e de socialização das ações entre os docentes. "A inclusão começa dentro de nós, é uma mudança interior, uma postura do profissional, que aprende a acolher as pessoas como elas são, independentemente de terem ou não deficiência", arremata Lena

Após notarem uma redução na presença das famílias das crianças na Escola Municipal de Educação Básica (Emeb) Juarez Sodré Farias, em Cuiabá, Tânia Pereira, coordenadora pedagógica, e as professoras Elisa Azevedo, de educação física, Katiuscia Marques, do Atendimento educacional especializado (AEE), e Silmara Godin, de sala comum, decidiram realizar um projeto com foco na participação desse grupo alvo por meio de atividades físicas e da discussão sobre inclusão.

A ausência das famílias e responsáveis, muitas vezes ocorre por falta de oportunidades, e não de interesse. Por isso, a primeira estratégia adotada pelas educadoras para incluir os familiares no processo de desenvolvimento das 310 crianças da instituição foi realizar um sarau com prosa para a comunidade — atividade que acabou tendo duas edições.

Na primeira edição do sarau, houve a exibição do clipe “O normal é ser diferente” bit.ly/normal-ser-diferente, de Jair Oliveira, e da animação espanhola “Cuerdas” bit.ly/cuerdas-filme, sobre a relação entre a órfã Maria e Nicolás, um menino com paralisia cerebral. Além disso, em ambas as edições, os participantes trocaram experiências sobre os estudantes e o trabalho de inclusão feito na própria Emeb.

A segunda estratégia do projeto foram atividades físicas que consideravam aspectos cooperativos e sensoriais, realizadas na Festa da família, uma substituição às comemorações de Dia dos pais e Dia das mães. Aproveitando o quórum privilegiado, as professoras comandaram atividades em que estudantes e seus familiares deveriam se identificar pelo tato, adivinhar imagens por gestos e estourar o balão dos colegas enquanto dançavam juntos.

A terceira estratégia foi a gincana familiar, dividida em duas edições, ambas no horário habitual de aula e com práticas lúdicas já conhecidas pelas crianças.

A primeira edição, para os estudantes de 5 anos, contou com criação de grito de guerra, música gesticulada, abacaxi (variação de meu mestre mandou), corrida dos pés amarrados, corrida do limão (equilibrando a fruta em uma colher), corrida do bambolê (arrastando o arco), cada coisa no seu lugar (guardar objetos em caixas das mesmas cores) e ainda: passa bambolê, dança da laranja e cabo de guerra (leia mais sobre as três últimas no resumo da experiência).

Na segunda edição, para os alunos de 4 anos, a corrida do bambolê, o cabo de guerra e cada coisa no seu lugar deram lugar à corrida dos sentados, em que os pequenos tinham de atravessar o espaço sem tirar o bumbum do chão. Em ambos os eventos, iniciados por alongamento com música, educadores e técnicos substituíram os familiares ausentes para que todos pudessem brincar juntos.

O depoimento dos familiares presentes nos saraus se espalhou, rendendo pedidos de repeteco. Além disso, todo mundo parece ter se divertido nas gincanas. E, aos poucos, as famílias se aproximam cada vez mais da escola. “As atividades proporcionam para a gente interagir não só com nossa filha mas com as outras crianças, professores e corpo docente. A atividade inclui todos e isso é muito bom para a Alice, porque dá oportunidade para ela brincar e conhecer outros amigos”, conta Amanda Vieira, mãe da estudante Alice Sofia.

Outros pontos importantes notados pelas educadoras: os estudantes estão mais parceiros, e a estratégia de se utilizar a educação física mostrou-se bastante eficaz.  “Quando o professor acredita e começa a inserir atividades que trazem a criança para as aulas de educação física, os colegas percebem que ela é mais um membro do grupo para fazer parte da brincadeira”, explica Márcia Cristina Albieri, facilitadora do projeto na Secretaria Municipal de Educação.

O projeto seguirá firme e forte, com a meta de criar mais momentos de diálogo com as famílias e de envolver outros educadores. E a disciplina da professora Elisa continuará o foco da empreitada, porque virou a paixão dos pequenos, onde eles mais se enturmam, onde todos podem se soltar. “As aulas de educação física são mágicas”, resume Katiuscia (AEE).

As atividades da gincana familiar foram inspiradas nas aulas de educação física desenvolvidas ao longo do ano para que os pais vivenciassem um dia na Emeb Juarez Sodré Farias com seus filhos. E ganharam um olhar ainda mais inclusivo nas duas edições do evento.

O Centro de Educação Infantil (CEI) Professor Ulisses Falcão Vieira, em Curitiba, tem o maior número de estudantes com deficiência da regional. Pensar atividades que os incluam, portanto, faz parte da rotina das professoras Viviane Caron e Gisele Fabiano, de educação física. Elas contam com o suporte de Elaine Cristina Martins, representante da Coordenadoria de Atendimentos de Necessidades Especiais do Núcleo de Educação Regional. E, em 2016, ganharam o reforço do “Portas abertas”

A ideia foi aproveitar o gancho das paralimpíadas, sediadas no Brasil, para desenvolver um projeto de modalidades esportivas adaptadas, abrangendo todas as turmas do 1º ao 5º ano. A primeira estratégia consistiu em uma pesquisa acadêmica sobre o assunto, feita pelos alunos dos quartos anos, seguida por roda de conversa para pensarem juntos as flexibilizações.

Jogos e brincadeiras tradicionais marcaram a segunda estratégia, proporcionando uma vivência rica de sentidos. Para aumentar o leque de opções, rolou até enquete com os pais sobre seus passatempos favoritos de infância. Ao final de todas as aulas, os meninos e meninas compartilhavam o que sentiram fazendo a atividade e sugeriam modificações nas regras.

A empreitada terminou com a Semana paralímpica, terceira estratégia, em que os estudantes passaram a ver as potencialidades dos colegas, e não somente as limitações. A abertura ficou por conta do Grupo de dança folclórica italiana da Apae Curitiba e não faltou a solenidade clássica da tocha. Foram realizadas diversas atividades paralímpicas, como bocha, vôlei sentado, corrida vendada e golbol.

Essas práticas possibilitaram que estudantes que tinham dificuldades com a educação física passassem a participar com entusiasmo, melhorando a relação dos estudantes com outras disciplinas e rotinas da escola e, finalmente, criam uma cultura onde estudantes com deficiência são considerados na construção de atividades físicas.

O projeto deve continuar em 2017, abraçando também as turmas da manhã. “Nós estamos aprendendo dia após dia. Algumas coisas a gente acerta; outras, erra, e assim vai crescendo. O importante é caminhar. Ninguém tem a obrigatoriedade de acertar sempre”, incentiva Elaine Cristina.

Para promover a paralímpiada da escola, as educadoras trabalhavam um esporte diferente a cada semana. Os estudantes, que também participavam do processo de flexibilizações das regras, realizaram pesquisas sobre esportes adaptados para construir a proposta de forma colaborativa.

Professora de jazz há mais de 20 anos, Márcia Gurgel sugeriu aos colegas de curso e de trabalho na Escola Municipal Haroldo Jorge Braun Vieira, em Fortaleza, a produção de um musical. Mexer no horário de planejamento dos docentes da instituição para encaixar os ensaios foi um desafio no início. Mas, quando os educadores assistiram aos primeiros passos das crianças, se emocionaram e resolveram participar.

Márcia comenta que a dança tem esse poder de contagiar tanto quem está dentro quanto quem está fora. Junto com Maria Alice dos Santos, coordenadora pedagógica, Valdícia Falcão, do Atendimento educacional especializado (AEE), escolheram adaptar a história de “O Rei Leão”, pela relação com a temática da diversidade. Expulso do bando, Simba cresce sozinho na floresta, precisando lidar com todo tipo de animais e, para sobreviver sem o apoio da família, busca o acolhimento em outros grupos.

A primeira estratégia do projeto foi realizar uma reunião com a comunidade escolar para explicar a importância da iniciativa, já que “o trabalho da inclusão tem de ser coletivo”, explica Valdícia. Ao final do encontro, houve a exibição de um trecho do musical, que serviu de inspiração para a versão cearense. Para as crianças entenderem o roteiro, foi projetado o filme da Disney.

Atividades interdisciplinares de acordo com o nível de cada turma foram a segunda estratégia, propiciando a integração de professores de diferentes disciplinas e garantindo que todos os estudantes participassem da empreitada. O 1º ano participou de um debate sobre os personagens; o 2º ano recriou a história com bichos em miniatura; o 3º fez cruzadinhas; o 4º produziu textos; e o 5º ano desenhou quadrinhos. A letra da música “O ciclo sem fim” foi trabalhada nas aulas de português. E, no AEE, pranchas de comunicação temáticas facilitaram a aprendizagem dos alunos com deficiência intelectual.

A última estratégia ficou por conta dos ensaios da coreografia para todos os alunos interessados e com disponibilidade no contraturno. Márcia confessa que, no início, era difícil conter a agitação. Depois, percebeu que bastava soltar a música para conseguir a atenção efetiva das crianças.

Durante o percurso, as famílias se deram conta dos benefícios do projeto para seus filhos, e as faltas cessaram. Maria Liliane Martins, mãe do Emerson Davi, que tem transtorno do espectro autista (TEA) e interpretou o Simba, passou a se interessar mais pelo desempenho dele nas outras disciplinas e a frequentar mais a escola. A mudança no comportamento do pequeno, aos olhos dos professores, foi grande.

A apresentação do musical serviu para fortalecer a autoestima e a autonomia dos estudantes, além de mostrar aos familiares a potencialidade e desenvoltura de seus filhos. Emerson, menino extremamente tímido, se soltou imitando o leão para os amigos e está mais concentrado nas aulas.

Guilherme, que também tem autismo e apresenta dificuldade de se entrosar com as outras crianças, cantava as músicas em casa visivelmente empolgado com o musical, e a avó diz que ele quer continuar a produção de desenhos. Raissa e Mariane, do turno da tarde, chegavam mais cedo à escola para ensaiar. Todo mundo perguntava pelo musical, demonstrando vontade de estar presente e fazer a diferença. “A gente fazia dança, cantava, e adorava muito o ensaio. Eu queria voltar a dançar, queria muito. Fiquei muito alegre!”, diz Guilherme.

Maria Alice, a coordenadora pedagógica, percebeu que a socialização proporcionada pela educação física ajuda os estudantes a melhorarem nas outras disciplinas e é tão essencial quanto aprender matemática ou português. O projeto continuará em 2017, com mais alunos e músicas, para poder contar a história inteira do rei da selva, sem recortes. Quase 25 anos de docência depois, Márcia entendeu que, para uma escola ser realmente inclusiva, cada um importa. “A diversidade do musical serviu como ganho para a inclusão. Mostrar que todos somos diferentes, mas, ao mesmo tempo, somos iguais. Todos são capazes de fazer uma dança dessa e participar. E era isso que a gente queria provar para eles!”, conclui Márcia.

Primeiro, os estudantes assistiram ao filme “O Rei Leão” para entender a história. Depois, estudaram a letra da música “O ciclo sem fim” na aula de português. E só então começaram os ensaios para o musical, duas vezes por semana.

O Centro Municipal de Educação Infantil (Cmei) Argentina Barros, situado em Manaus, atende crianças de 4 a 5 anos, faixa etária que demanda atenção especial dos professores. Em oito salas dos períodos matutino e vespertino, há dois estudantes com transtorno do espectro autista (TEA) e um com baixa visão.

Para cumprir o desafio proposto pelo curso “Portas abertas”, os educadores contaram com o apoio da Caravana de educação física, iniciativa da Secretaria Municipal de Educação. A cada visita (quinzenal ou mensal), os profissionais da caravana atuam com uma turma diferente, trabalhando movimentos nas aulas e turbinando o desenvolvimento dos pequenos que não contam com a disciplina de educação física no currículo.

O objetivo do projeto foi oferecer formação sobre inclusão para a comunidade escolar, sensibilizar as famílias para aceitar as diferenças e melhorar a socialização e a interação dos alunos, beneficiando meninas e meninos. Carla Ferreira, gestora da escola, Rosalina Araújo e Ely Lima, professoras regentes, e Adilai Cunha e Alexandre Romano, da caravana, convidaram o professor Dr. Portos, do Complexo Municipal de Educação Especial André Vidal, para completar o grupo.

Fazer uma reunião com os familiares e professores da Argentina Barros foi a primeira estratégia da empreitada. Por questionário, eles citaram as dificuldades enfrentadas em sala de aula, as metodologias utilizadas e o que buscavam de conhecimento. A visita ao complexo de educação especial André Vidal marcou a segunda estratégia, para conhecer possibilidades de trabalho com crianças com deficiência.

A terceira estratégia uniu diversas atividades sob a temática de “A Dona Aranha”, música querida pelos pequenos, para que ninguém ficasse de fora. Primeiro, eles aprenderam a “cantá-la” em Libras, a Língua Brasileira de Sinais usada pelos surdos, treinando a coordenação motora fina, além de entrarem em contato com outras formas de comunicação.

Por conta da sensibilidade e adaptação dos alunos, alguns com TEA inicialmente evitavam as atividades coletivas onde havia palmas e outros barulhos mais altos. A professora substituiu temporariamente o aparelho de som por um canto à capela, cujo volume aumentava discretamente a cada aula, para ir integrando, aos poucos, os colegas aos ensaios.

Paralelamente, estudaram a vida dos aracnídeos, onde moram e o que comem. Passaram, então, para os exercícios de pintura, desenho, montagem e colagem.

Na sequência, almejando instigar a imaginação, veio o teatro de fantoches. Por fim, os circuitos psicomotores, um simples e outro mais complicado, simulando teias de aranha com barbantes presos a cones de segurança.

A ideia da aventura lúdica foi trabalhar noções de direção e espaço, lateralidade e coordenação motora global. Flexibilizações simples foram feitas para incluir as crianças, como afastar os cones para garantir a correta execução do trajeto. “Às vezes, a gente pensa que precisa mudar a atividade, mas basta um ajuste, e as coisas vão fluindo”, explica Adilai.

A professora achou que os alunos enjoariam rápido das repetições, mas, quanto mais eles participavam, mais se interessavam. Caio Renan de Sousa está menos agressivo e Roberto Vinicius de Moraes não fica mais sozinho. Os familiares dos outros estudantes também mudaram o olhar para as crianças que têm deficiência, antigamente “culpadas” por tirarem tempo de cuidado de seus filhos.

O projeto continuará em 2017, já que os educadores abraçaram de verdade a iniciativa. Eles planejam, por exemplo, uma oficina de produção de material didático para melhorar o suporte pedagógico nas atividades. “A criança consegue desenvolvimento. Nós, professores, devemos apenas potencializar esse trabalho, dentro do espaço e do tempo dela, não do nosso”, aprendeu Rosalina.

A Escola Municipal Amadeu Araújo, localizada em Natal, já se preocupava com a inclusão de todos os seus alunos em sala de aula. Mas os cursistas do “Portas abertas” Arlindo José de Souza, professor de educação física, e as colegas do Atendimento educacional especializado, Ana Cleide Souza e Késia do Nascimento, perceberam que, para provocar modificações significativas e duradouras, precisariam incluir toda a comunidade escolar no processo — especialmente as famílias.

A primeira estratégia foi realizar uma formação continuada com a comunidade sobre o tema da inclusão. Os encontros ajudaram no planejamento da instituição, anteriormente feito em apenas quatro reuniões, e dissecaram a legislação relacionada às pessoas com deficiência, já que a maioria das famílias desconhece os direitos de seus filhos. Houve ainda a redação de uma carta à Secretaria Municipal de Educação, reivindicando as garantias previstas por lei.

A segunda estratégia consistiu na exibição e discussão de filmes para sensibilizar profissionais e estudantes, impactando 30 turmas. Os anos iniciais assistiram à animação espanhola “Cuerdas” bit.ly/cuerdas-filme, sobre a amizade entre a órfã Maria e Nicolás, um menino com paralisia cerebral. Os alunos do 6º ao 9º ano e da Educação de jovens e adultos viram “Como estrelas na terra”, história do indiano Ishaan Awasthi, que reverte o fracasso escolar com a descoberta da dislexia, e “Meu pé esquerdo”, em que o tetraplégico Christy Brown supera limitações físicas para se tornar pintor.

A terceira e última estratégia ficou por conta das atividades no Parque das Dunas, com a participação de alunos e ex-alunos, familiares, outras escolas — o Centro Municipal de Educação Infantil Maria Abigail e a Escola Estadual Arquiteta Elizabeth de Fátima de Araújo Guilhermino —, pessoas da comunidade do entorno e até de quem passeava pelo local.

Entre as apresentações artístico-culturais, destacaram-se o CoraLibras e o grupo Assalto Literário. Nas dinâmicas sensoriais, Fotografia às cegas botou o pessoal vendado para clicar com a orientação de um amigo, trabalhando os demais sentidos e a confiança no outro — as imagens renderam uma exposição. Na lista de brincadeiras, houve o clássico circuito com barreiras e a corrida sobre rodas, aproveitando o gosto da criançada por velocidade e competição, todos nas cadeiras de rodas.

A bilocha e o vôlei de toalha marcaram os jogos cooperativos. Mistura de bocha e bolinha de gude (também conhecida como “biloca”), a bilocha propicia a participação de todos, uma vez que uma parte do grupo discute as estratégias, enquanto outra arremessa as bolas. Já o vôlei adaptado usa a toalha para conectar os competidores, que precisam jogar em duplas dentro do próprio time. Esse comportamento em quadra extrapola para a vida transformando “um contra o outro” em “todo mundo junto”.

As atividades ocorriam ao mesmo tempo, e cada professor coordenava uma delas. A ideia era juntar as mais variadas formas de expressão do ser humano. Ao final da empreitada, os estudantes passaram a interagir mais, e os pais puderam ver o potencial dos filhos e da atividade inclusiva. “O impacto na comunidade escolar fez com que a gente criasse uma onda de transformação”, afirma Arlindo.

Por parte dos educadores, o conformismo foi trocado por uma atuação mais crítica e exigente. Alisson Silva, professor de artes e música, percebeu o poder que a comunidade escolar unida tem de “fazer a coisa acontecer”. Aldenise Regina da Silva, de história, aproveitou a empatia despertada para se colocar mais no lugar dos estudantes.

A experiência será incluída no projeto político-pedagógico da instituição, a formação em 2017 se estenderá aos profissionais que ficaram de fora dessa edição e o evento em espaço aberto deve se tornar anual. Arlindo arrisca que uma iniciativa assim talvez nunca tenha um fim: “Você, na verdade, só vai aprimorá-la ano a ano, se cobrar de fazer algo melhor, algo a mais”.

A atividades realizadas no Parque das Dunas e na escola foram diversas, mas duas se destacaram pela originalidade: a bilocha e o vôlei de toalha.

Laura Nobre, Ana Cristina Oliveira e Elenice Zaltron, cursistas do “Portas abertas”, não trabalham em unidades escolares, mas são, respectivamente, professoras da Secretaria Municipal de Esportes, Recreação e Lazer de Porto Alegre e funcionária do Instituto Popular de Arte Educação (IPDAE). Os locais que escolheram para desenvolver o projeto “Abraçando o mundo” também não têm quadro negro e carteiras enfileiradas, provando que a educação não formal também pode (e deve) ser inclusiva.

O parque Ramiro Souto e o ginásio Lupi Martins integram a secretaria, já a organização não governamental IPDAE abriga uma escola de música e a biblioteca comunitária Leverdógil de Freitas. A configuração atípica permitiu pensar, juntos, atividades que mudassem o olhar de dezenas de estudantes e educadores para as pessoas com deficiência, estendendo a acolhida a todos os biotipos, gêneros, raças, nacionalidades e classes sociais. Esse exemplo de articulação do poder público diretamente com os espaços em que atuam mostra que é possível fazer a diferença.

As três instituições parceiras possuíam a mesma carência de informação e sensibilização para a causa. Como compreender o outro se mostra frequentemente um desafio, eles basearam a iniciativa nos princípios do livro “O foco triplo”, de Daniel Goleman e Peter Senge: autoconsciência, empatia e relação com o mundo.

A primeira estratégia, batizada de “conhecendo para envolver”, foi realizar reuniões para apresentar os princípios às equipes das três instituições e levantar as atividades com potencial de gerar reflexão. Algumas estavam ligadas a um princípio específico, outras transitavam por vários. Para trabalhar a autoconsciência, eles identificaram a necessidade de criar momentos de observação de si mesmo. Empatia demandava estabelecer elos para se enxergar no outro. E a relação com o mundo surgia como um desdobramento.

“Eu, o outro e nós”, segunda estratégia, consistiu em vivenciar os princípios com estudantes, funcionários e a comunidade dos três espaços, por meio de jogos, brincadeiras, oficinas musicais e atividades físicas. As crianças aceitaram mais facilmente as diferenças do que os adultos. Mas foram os últimos que comentaram, ao final da empreitada, sobre a importância de perceber os colegas e conhecer suas histórias.

“Brincando de incluir”, terceira estratégia, levou 155 alunos, educadores e familiares ao ginásio Lupi Martins para participar de um circuito de artes e esportes. Além de abordarem os três princípios citados, as estações misturavam as expertises dos cursistas, transitando por ioga, música e arte circense. A ideia era dar liberdade para que cada um escolhesse onde se expressar e interagir.

Para quebrar o gelo inicial, rolaram as brincadeiras de estátua, espelho (imitação) e caminhadas pela quadra. O clássico gaúcho “nunca três” virou “agora dois, três, quatro”, permitindo a experiência de estar só, em dupla ou com mais gente, de acordo com as instruções do professor. Na estação de artes plásticas, coordenada pelo artista Humberto Dutra, pincel, tinta e recortes de revistas estimulavam soltar a imaginação, individualmente ou em grupo. Os mais velhos começaram ajudando a molecada e logo estavam envolvidos na bagunça.

A estação de música ofereceu aos presentes exercícios de vocalização e respiração para aguçar os sentidos, além de repertório clássico e popular executado por estudantes do IPDAE durante o lanche. Os aperitivos, inclusive, foram preparados pelas famílias das crianças, com ingredientes fornecidos pela organização do evento e frutas trazidas de casa pelos participantes como estratégia de engajamento.

Cordas, bambolês, jabolôs (uma espécie de ioiô, maior), pernas-de-pau, cama elástica e piscina de bolinhas completavam o cenário para agradar todos os gostos. E os esportes não poderiam ficar de fora, em versões originais e flexibilizadas: judô, vôlei sentado e vôlei cego, futebol em dupla e vendado e até basquete de joelho. Na área externa do ginásio, os mais aventureiros passeavam de bicicleta tandem, aquela de dois lugares, sem enxergar para onde o condutor os levaria.

O dia terminou em paraquedas, um imenso tecido redondo movimentado coletivamente, uma metáfora do planeta. E pipocaram perguntas sobre a segunda edição do “Brincando de incluir”. Para 2017, ficou a missão de ampliar a discussão nas três instituições, contagiando mais professores.

Há três anos, Márcio Luiz de Matos aceitou dar aula de capoeira em uma clínica psiquiátrica. Aprendeu tanto que resolveu estender o trabalho às crianças e aos adolescentes da comunidade onde vive, que também precisavam superar os próprios limites. É o caso de Fernando de Melo, estudante da Escola Municipal Antônio Heráclio do Rego, em Recife, que surpreendeu os professores e colegas quando contou que jogava capoeira em sua comunidade.

Os educadores da escola participantes do “Portas abertas” aceitaram, então, a proposta do aluno de fazer uma parceria com o grupo de capoeira do mestre Márcio e trazer a atividade para dentro da escola. O objetivo era sensibilizar as turmas do 6º ao 9º ano para a inclusão, além de aumentar a autoestima dos estudantes com deficiência, reduzindo o número de faltas.

A capoeira, além de incluir pessoas com deficiência, quebra também a barreira de gênero e de idade, pois tanto meninos quanto meninas, crianças, jovens e idosos podem participar. “É para todos e engloba todos, só que cada um da sua forma. Na forma de cantar, na forma de tocar e na forma de jogar”, explica Márcio.

Orlando Pacheco, professor de educação física, Elisangela Santana, do Atendimento educacional especializado (AEE), e Edilma Bezerra, do AEE de outra instituição, contornaram o preconceito das famílias, que costumam confundir a prática com candomblé ou “coisa de malandro”, e improvisaram uma roda para testar a aceitação dos estudantes. Essa foi a primeira estratégia da empreitada. Como todo mundo gostou, convidaram Márcio para ser o facilitador.

A segunda estratégia ficou por conta da palestra sobre a história da capoeira, os movimentos, a musicalidade e a importância para o desenvolvimento físico e mental, além da socialização. Como o espaço era pequeno, houve inscrição de interessados para limitar as 40 vagas. E, ao final, os alunos puderam curtir o batuque e o gingado.

A roda de capoeira oficial marcou a terceira estratégia, somando 90 entusiastas. Fernando impressionou os amigos com sua desenvoltura, jogando tanto sentado na cadeira como também realizando os movimentos diretamente no chão. E quem estava envergonhado ou receoso de arriscar uns passos acabou tomando coragem — também era possível só cantar e palmear. Alguns experimentaram tocar o atabaque (tambor alto) e o pandeiro.

Atualmente, 95% dos estudantes do período integral participam da iniciativa. Mas os educadores querem conquistar os 5% restantes em 2017. Além disso, não só a frequência do Fernando nas aulas melhorou como o comportamento também. “A inclusão é todo dia, não termina com o projeto. Todo instante é momento de jogar a sementinha”, justifica Edilma, que também pretende inserir mais efetivamente a família no processo: “Sem ela, a gente não cresce”.

Márcio, que viu sua história ser transformada pela combinação de dança, luta e música afro-brasileira, seguirá na parceria: “Eu voltei a estudar, consegui me formar e hoje tenho uma profissão. Minha retribuição é essa. Puxar os meninos para o lado bom da vida, que é o lado do esporte”.

A Escola Municipal Tasso da Silveira, no Rio de Janeiro, já contava com elevador, piso tátil, bebedouros adaptados, banheiros para usuários de cadeira de rodas e identificação das salas em braile. E topou estender a inclusão às aulas de educação física a partir do curso “Portas abertas”. A ideia era que todos os alunos pudessem participar, sem segregação por gênero, habilidade ou deficiência.

A primeira estratégia do projeto foi explicar os recursos de acessibilidade da instituição aos estudantes. A segunda, conscientizar sobre as leis e direitos da pessoa com deficiência — para isso, as turmas do 8º e 9º ano fizeram pesquisas e montaram um mural a partir dos resultados, além de listar as barreiras do entorno escolar. E a terceira, exibir filmes relacionados ao tema, como “Colegas” bit.ly/colegas-filme, para promover o debate.

Elizabeth Klem, professora de educação física na Tasso da Silveira há 31 anos, considera essa parte teórica o diferencial da empreitada, pois buscar as informações que sustentam essa ideia e se relacionam com a realidade permite aos estudantes se apropriarem da inclusão. “A sociedade é cruel. Quando se trabalham esses valores com os jovens, ajudamos a transformar o pensamento para que eles não sejam excludentes”, explica. E funcionou. Os adolescentes dizem que aprenderam com ela a respeitar os outros e reconhecer nas diferenças uma coisa boa.

Já a parte prática ficou por conta da criação dos jogos, quarta estratégia. Durante um mês a educadora experimentou várias atividades com integrantes do 6º ao 9º ano e duas se destacaram: o totó humano, considerado pelos alunos “bonzão, maneiro e diferente”, e o handebol sentado, “cooperativo, divertido e com bastante movimento”.

O totó humano imita a brincadeira de mesa, também conhecida como pebolim, só que com os alunos ligados pelas mãos, em vez dos ferros. Ninguém fica de fora — dá para variar de acordo com o tamanho da quadra e incluir dezenas de participantes. O jogo permitiu envolver todos os jovens, independentemente das suas habilidades, que acabam se complementando. Foi uma oportunidade para envolver meninas e meninos em um jogo só e acabou sendo uma alternativa ao futebol, até então preferência clara dos estudantes.

No handebol sentado os jogadores passam a bola de mão em mão até chegar ao ataque — vale se deslocar com o bumbum no chão por pequenas distâncias. Antes de cruzar as traves, a bola deve quicar, porque os goleiros também jogam sentados.

Para completar, houve ainda a implementação de um fórum permanente sobre educação física inclusiva com o objetivo de quebrar resistências, já que muitos docentes se consideravam despreparados e sem tempo para discutir as questões no dia a dia. A primeira edição exibiu o filme “Cuerdas” bit.ly/cuerdas-filme, seguido de conversa sobre as barreiras e os facilitadores encontrados na escola.

Como desdobramentos do fórum, nasceu o dossiê de práticas desenvolvidas para avaliação contínua, permitindo que outros educadores possam dar sequência à experiência — totó humano e handebol sentado entrarão para o currículo oficial da instituição.

Elizabeth já considerava o desenvolvimento individual dos estudantes durante suas aulas, valorizando o potencial de cada um, mas o “Portas abertas” mudou seu olhar, trazendo sensibilidade no trabalho com os estudantes, aliando à sua forma exigente um novo entendimento de capacidade. Em 2017, o desafio continua: “Professor que fica na zona de conforto tende a esmorecer e se sentir infeliz. Eu gosto que mexam com minhas bases”.

A professora de educação física Ana Carla Dávila já tinha tentado participar do “Portas abertas” duas vezes. Na terceira, quando sua inscrição foi confirmada, não podia deixar de aproveitar o suporte para melhorar a integração do 4º ano B da Escola Municipal Nossa Senhora dos Anjos, localizada em Salvador. Havia uma certa resistência em incluir Raquel Santana, estudante com baixa visão, nas atividades coletivas.

Junto com Crispina de Oliveira, Rita de Cássia do Carmo e Jerusa da Silva, colegas de curso, a educadora desenhou o projeto cujo objetivo principal era expandir a troca de experiência entre os alunos, desenvolvendo o respeito e o reconhecimento do outro. A primeira estratégia consistiu em conversar com o Atendimento educacional especializado, representado pelo professor Daniel de Oliveira, para mapear as necessidades e potencialidades de Raquel.

Depois, ocorreu uma visita ao Instituto de Cegos da Bahia institutodecegosdabahia.org.br, que atende a estudante no contraturno escolar, marcando a segunda estratégia da empreitada e formando uma importante rede. Os profissionais da instituição deram sugestões de como sensibilizar a turma. “Inclusão é esse movimento de parceria, de conexão”, reforça Daniel.

A quarta estratégia ficou por conta do trabalho sobre os valores olímpicos, que nortearam a empreitada em ano de paralimpíada. Respeito, busca pela excelência, equilíbrio entre corpo e mente, vontade, superação e cooperação deveriam estar presentes, portanto, em todas as atividades realizadas ao longo de 2016, do judô ao golbol.

Para planejar o circuito de atletismo, Ana Carla pensou em abranger o maior número de movimentos e percursos no mesmo processo e incentivar as crianças a executá-los com precisão, em vez de rapidez. No começo, cada estação do circuito foi feita individualmente: corrida em ziguezague, desvio de garrafas penduradas, salto com barreira, cambalhota e arremesso de bambolê. Quando juntaram tudo, os alunos usaram vendas de TNT para vivenciar a baixa visão de Raquel e estimular o trabalho com os demais sentidos.

A empatia finalmente aflorou. “Foi um aprendizado para a gente parar de fazer bullying com a Raquel”, comenta Eliana Santos, aluna do 4º ano B. “Cada um tem que respeitar a diferença do outro”, completa sua colega de turma Marília Gabriela. E Raquel retribuiu passando a ajudar os colegas que sentiam dificuldade em realizar o percurso com a visão “embaçada”

Segundo os professores, após as atividades as crianças passaram a ter mais cuidado uns com os outros, e Raquel está mais aberta ao grupo. A própria estudante identificou uma mudança na autoestima e no humor após o projeto, afinal, inclusão também implica escuta sensível e acolhida. Para 2017, já incluíram na programação uma visita do Instituto de Cegos à escola. “A gente vai, aos poucos, transformando a mente dos educadores, mostrando que somos capazes, sim, de dar conta de toda e qualquer criança que chega a nossas mãos”, conclui Crispina.

O circuito foi trabalhado por etapas.

A ideia era concluir o circuito com precisão e não rapidez, lembrando-se dos valores olímpicos abordados em sala.

Antes de ser professora de educação física, Jocilene Nascimento participou da Seleção Maranhense de Ginástica e, ao longo dos quase 12 anos, venceu cinco campeonatos de ginástica rítmica. Filha de empregada doméstica e feirante, pôde treinar graças à ajuda de um projeto social, pois trata-se de um esporte caro.

Foi essa possibilidade de mudança de vida que a fez querer estender a prática às crianças da Unidade de Educação Básica (UEB) Professor Rubem Almeida, localizada no Coroadinho, um dos bairros mais violentos de São Luís. Com o curso “Portas abertas”, veio a preocupação de incluir não só os estudantes que têm alguma deficiência mas também os meninos, que costumam ficar de fora da modalidade. Para isso, a Jocilene pegou emprestados elementos da ginástica artística, praticada por ambos os sexos.

Desenvolvido em parceria com os professores de educação física Kenia Conceição, Henrique Pereira e Pablo Phelipe Rosa, o trabalho adotou os princípios pedagógicos do esporte educacional, respeitando a construção coletiva, a participação de todos e a diversidade, além de incentivar a autonomia, a formação humana e construção da cidadania.

A primeira etapa foi fazer uma reunião com a direção para apresentar a proposta. Depois houve uma roda de conversa com os alunos sobre o projeto de inclusão. Começaram, então, as aulas teóricas de ginástica rítmica voltando aos tempos da Grécia Antiga. E, por fim, a prática em si.

Nas primeiras aulas práticas, os estudantes aprenderam os movimentos básicos da ginástica e pensaram juntos adaptações para as variadas limitações físicas — tarefa desafiadora, segundo a educadora, e ao mesmo tempo prazerosa. O estudante Igor Matos, por exemplo, criou uma parada de mão com as pernas flexionadas e apoiadas nos cotovelos, que quase ninguém conseguia replicar. Os treinos passaram, então, a começar com alongamento e aquecimento, seguidos por exercícios de flexibilidade, equilíbrio, lateralidade, saltos e saltitos.

Ao final do processo, a turma já estava manipulando arco e fita, chamados de “aparelhos”. Os próprios alunos confeccionaram suas fitas em uma aula extra, e os arcos vieram da feira, com valor mais acessível. Para a montagem e ensaio da coreografia, todo mundo se encontrava na escola aos sábados. E, no dia da apresentação, os familiares se surpreenderam.

A ginástica rítmica diminuiu a timidez, aumentou a proatividade e melhorou a autoestima da garotada. Muitos confessaram a mudança de olhar em relação aos colegas com deficiência e outros se animaram com relação ao esporte. “Educação física é uma das minhas matérias favoritas. Sempre quis ser essas mulheres que dão saltos. Nas olimpíadas eu ficava paralisada na televisão, não perdia um”, falou Gabriela Gomes, do 5º ano.

Em 2017, Jocilene pretende convidar a Seleção Maranhense de Ginástica para dar uma oficina aos estudantes usando os materiais oficiais e levar as meninas e meninos para conhecerem a sede da equipe. Quando conta sua história aos estudantes, faz questão de transmitir a lição: ”A única coisa que pode parar você não é a deficiência nem o fato de ser pobre ou morar no Coroadinho, na periferia, em uma zona de risco, é você mesmo”.

UEB Professor Rubem Almeida

O Centro Integrado de Educação de Jovens e Adultos Aluna Jessica Nunes Herculano, conhecido como Cieja Butantã, não tem quadra ou pátio onde possam ser realizadas atividades físicas. Na jornada diária dos estudantes, também faltava um momento específico para a educação física, que não é obrigatória nos currículos da EJA. Somado a esse cenário, alguns estudantes ainda apresentavam muita resistência à ideia de praticar atividades corporais.

Mas nada disso impediu as professoras Silvana Damásio, do Atendimento educacional especializado, e Jaqueline Cristina Martins, de educação física, de arriscarem o vôlei de idosos com algumas turmas, desafio nascido no curso “Portas abertas”. O objetivo era estimular adolescentes, adultos e idosos a exercitarem o corpo, melhorando a gestualidade, além de proporcionar momentos de diversão em grupo. A rua em frente à instituição foi o lugar escolhido para dar conta da missão.

A primeira estratégia do projeto consistiu em realizar uma reunião com todos os educadores e a gestão, para decidir o formato das aulas e em que período elas ocorreriam. Aulas cíclicas como ciências humanas, matemática e ciências da natureza ou linguagens e códigos deram espaço, uma vez por semana, às atividades físicas. A grade horária também sofreu alterações para evitar que os atendimentos do AEE coincidissem com as aulas de educação física.

Escolher a atividade com os estudantes foi a segunda estratégia. Eles fizeram uma lista do que gostavam e, a partir disso, caminhada, alongamento, dança e jogos esportivos entraram em teste. A animação com os jogos logo se destacou, e Jaqueline sugeriu o vôlei de idosos, prática mais adequada ao espaço que tinham na rua e à participação dos alunos da terceira idade e alguns com deficiência, que tinham medo da bola. Depois a turma assistiu a vídeos para entender a dinâmica, e a professora agendou uma partida oficial no Sesc Pinheiros, que serviria de estímulo para cumprirem as regras ao longo do percurso.

O jogo em si passou por algumas flexibilizações: a rede ficava mais baixa, a bola era de espuma para não machucar (posteriormente substituída pela tradicional) e o chão ganhou marcações indicando a área em que os participantes poderiam se mover, além de setas para facilitar o rodízio a cada ponto, recurso que permitia experimentar diferentes posições. Em vez de saque, toque e manchete, a bola deveria ser segurada com as duas mãos e jogada para um colega de equipe ou lançada por cima da rede.

Silvana reforçava as instruções para os estudantes mais dispersos, que tinham dificuldade em prestar atenção com o movimento da rua. Nas aulas, os estudantes com deficiência escolhiam as equipes de acordo com seus próprios critérios — Felipe de Oliveira preferia as meninas; Elaine Moura, as pessoas mais altas; e Larissa Ferreira, as amigas.

Antes da competição, rolava um aquecimento em círculo e exercícios em dupla para aumentar a experiência com a bola. E, ao final, um alongamento com sequência de movimentos, que se repetia semanalmente. Fazer todo mundo participar, em uma turma com estudantes de 15 a 80 anos, pode ser um grande desafio. O segredo, segundo Jaqueline, é “garantir que todo mundo, em algum momento, tenha seu interesse contemplado”.

Pelo jeito, deu certo. Na quadra improvisada, todos encontram espaço para mostrar seus desejos e expressar sentimentos. Os estudantes com deficiência, quando a aula terminava, perguntavam se a atividade continuaria depois. Já os estudantes sem deficiência passaram a entender mais os colegas e sugeriram que estes pudessem sacar mais perto da rede, melhorando a partida.

Tanto os educadores que cederam parte de suas aulas quanto os que ajudaram diretamente nas partidas avaliaram que houve um ganho significativo para todos os estudantes. O projeto melhorou também a relação com a comunidade — a vizinha de muro da escola agora pergunta se precisa tirar o carro para liberar espaço, o rapaz do pastel auxilia na montagem da quadra e até algumas pessoas que estão passando na rua na hora da aula param um instante para fazer alongamento.

Está nos planos das professoras repetir a experiência com outras turmas no ano que vem, talvez em um espaço mais adequado, como um parque, atendendo a pedidos. “Ver todo mundo se ajudando é incrível. A gente percebe o quanto o aluno com deficiência faz diferença na vida da pessoa sem deficiência”, resume Silvana, provocando quem pensa o contrário a se permitir ter essa experiência.

Cieja Aluna Jessica Nunes Herculano

Nosso agradecimento às equipes das secretarias municipais das 16 cidades participantes e todas as 119 instituições onde foram desenvolvidos os projetos de 2016. Além dessas, aos seguintes parceiros:

Consulado Britânico em São Paulo

Fundação FC Barcelona

Fundo das Nações Unidas para a Infância (UNICEF)

Ministério da Educação

Ministério do Esporte

Museu do Futebol

Latam Airlines

Todos pela Educação

União Brasileiro-Israelita do Bem-Estar Social (Unibes)

Lembramos que os impactos apresentados por este relatório são frutos do esforço e do comprometimento das secretarias que colaboraram com o projeto, dos facilitadores e interlocutores do curso, dos especialistas que se dedicaram à realização das aulas e dos cursistas responsáveis por desenvolver os projetos locais em cada cidade participante.